认知断层往往发生在"阶跃"而非"学习"本身

学生在几何学习中的困难，往往不是"学不会"而是"跳太快"——从实物直接跳到符号，中间缺少图形表征的过渡层。教学失败的责任不在学生，而在教学设计的阶跃过陡。