认知颠覆 · COGNITIVE OVERTURN

行为的"功能"比"原因"更有用:从动机归因到功能分析

我们习惯问"他为什么这样做"(寻找动机/原因),但这往往是不可验证的猜测。行为功能分析问"这个行为让他得到了什么"(寻找环境中的功能),这才是可观察、可干预的。表面不同的行为可能有相同功能,相同行为在不同情境下功能可能不同。
来源

课堂管理 / 行为功能分析

可迁移到

理解任何人的"问题行为"——伴侣的抱怨、同事的抵触、孩子的叛逆——与其猜"他什么意思",不如问"这个行为让他得到了什么"。

来自这本书的解读报告

《课堂管理》

待确认(基于教育学通论分析) · 教育学 / 教学管理

这本书回答了教师如何有效管理课堂秩序的问题,答案是:预防优于干预、关系先于规则、系统支撑学生自律

教育学·课堂管理·行为干预·师生关系·教师发展
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