教育研究的"元问题"：方法本身会影响结果

哈蒂的元分析框架揭示了一个深刻的方法论洞察：教育研究的方法（随机对照试验、元分析、效应量）本身会塑造我们对"什么有效"的理解——能被量化的方法会被优先看见，不能被量化的方法会被系统性低估。这与 Goodhart's Law 形成共振：当效应量成为教育研究的"金标准"，那些无法产生效应量的教育实践（如师生关系的长期积累、文化认同的培育）就面临"不存在"的风险。哈蒂对此有一定警觉，但尚未给出完整的解决方案。